Competências

- De utilizar, nas atividades de recepção, interação e produção de textos, estratégias que lhe permitam satisfazer exigências comunicativas.

- De estabelecer e desenvolver uma relação afetiva com a língua estrangeira, dispondo-se a reagir de forma construtiva face aos problemas inerentes à aprendizagem.

- De regular a qualidade dos seus desempenhos e de utilizar recursos para superação de dificuldades.

A gestão, ao longo dos três ciclos do ensino básico, de um processo que considere as circunstâncias específicas de cada etapa assentará numa progressão em espiral que permita um contínuo alargamento e aprofundamento de aprendizagens.

Entendeu-se, no presente documento, separar o 1.º ciclo dos restantes, tendo em conta os objetivos a atingir e o contexto em que a língua é aprendida, não assumindo carácter de obrigatoriedade neste nível de ensino.

No 1.º ciclo, as competências cujo desenvolvimento se considerou adequado a esta fase determinam que o processo de ensino se centre na promoção de uma relação afetiva com a língua estrangeira. A sensibilização à diversidade linguística e cultural exige que aos aprendentes sejam dadas oportunidades de se envolverem em tarefas e actos comunicativos que lhes proporcionem vivências estimulantes.

No 2.º ciclo, e muito particularmente no 5.º ano, é indispensável manter projetos significativos e formas de trabalho que mobilizem de modo produtivo a energia e o interesse dos aprendentes, nomeadamente simulações, dramatizações, atividades lúdicas que proporcionem usos de língua como formas de agir e de interagir.

No entanto, torna-se necessário incluir outro tipo de atividades que permitam ao aprendente reflectir sobre os usos da língua e os seus próprios desempenhos. De qualquer modo, há que evitar que essa reflexão exceda o espaço a conferir às práticas que visam os usos da língua. Ela deverá manter-se desde que contribua para a eficácia comunicativa e, portanto, para a construção de sentido.

No 3.º ciclo, o aprendente continua a Língua Estrangeira I e inicia uma segunda língua (Obrigatoriedade da segunda língua estrangeira no 3.º ciclo a partir do ano lectivo 2002-2003, de acordo com o calendário da reorganização curricular do ensino básico).

Relativamente à primeira situação, impõe-se um diagnóstico da situação do aprendente face às competências específicas, tendo em vista o alargamento e aprofundamento das aprendizagens já realizadas.

É absolutamente indispensável, nesta fase, promover o desenvolvimento de competências estratégicas, quer no plano comunicativo quer no plano do saber-aprender. A consciencialização, por parte do aprendente, dos saberes e do saber-fazer de que dispõe e, por outro lado, dos procedimentos necessários à apropriação de elementos novos e sua incorporação no conjunto das aquisições já realizadas torna-se condição essencial de uma progressão na aprendizagem.

A capacidade de controlar a qualidade dos seus desempenhos e de utilizar recursos de superação de dificuldades constituirá a chave não só do sucesso da escolaridade básica mas também da sua formação posterior.

Quanto à segunda situação atrás referida ? a aprendizagem de Língua Estrangeira II ?, torna-se necessário adoptar estratégias específicas de ensino considerando o nível etário dos aprendentes e a sua experiência anterior na aprendizagem da primeira língua estrangeira.

De facto, os aprendentes tiveram já oportunidade de desenvolver capacidades que favorecem a aprendizagem da Língua II: experimentaram o uso de uma língua estrangeira e a reflexão sobre esse uso, estratégias de aprendizagem, métodos de trabalho, e desenvolveram a capacidade de abstração e de conceptualização.

O desenvolvimento da competência de comunicação nos vários domínios beneficiará do recurso às abordagens por analogia e por contraste com a língua materna e a Língua Estrangeira I.

A capacidade de reflexão poderá ser exercida pelo aprendente de forma espontânea e autónoma segundo as suas necessidades e possibilidades.
Importante será responder ao interesse que os aprendentes, pela sua maturidade, revelam perante a atualidade, possibilitando-lhes o contacto com grande número e variedade de documentos que proporcionem interacções significativas.

AVALIAÇÃO

A presente proposta de formulação de competências específicas em línguas estrangeiras radica na convicção de que a consistência de qualquer processo de ensino-aprendizagem decorre da transparência na definição dos desempenhos esperados no termo de cada etapa de um percurso e da coerência dos processos na promoção de aprendizagens significativas.

Neste contexto, torna-se fundamental integrar nesse processo modalidades de avaliação reguladoras do ensino e da aprendizagem que se traduzam em instrumentos diversificados de avaliação, adequados à flexibilização e diferenciação que a gestão curricular exige.

MODO DE UTILIZAÇÃO DESTES DOCUMENTOS: SUGESTÕES

A tarefa de programação de processos de ensino-aprendizagem requer, da parte dos professores, opções
criteriosas relativamente aos objetivos, conteúdos e orientações metodológicas propostas pelos programas.

O presente documento, ao definir perfis de saída, desempenhos e processos de aprendizagem que os tornem possíveis, fornece aos professores um quadro de referências relativamente ao que se espera que o aprendente venha a ser capaz de fazer enquanto utilizador de uma língua estrangeira no termo da escolaridade básica.

Utilizando esse quadro como horizonte para percursos de aprendizagem diversos e seleccionando nos programas os conteúdos a mobilizar no desenvolvimento das competências consideradas específicas, poderão os professores organizar as bases de dados necessárias à construção de sequências e de unidades didácticas.

Nesse sentido, sugere-se que, numa primeira fase da tarefa da programação, o grupo de professores de uma língua estrangeira defina, a partir dos quadros de competências e em articulação com os conteúdos programáticos, as situações de aprendizagem a proporcionar aos aprendentes nas diferentes etapas do percurso (ciclo/ano/trimestre). Esta programação terá em conta os reais contextos de aprendizagem, devendo necessariamente articular-se com as competências gerais e respectivos modos de operacionalização definidos no projeto curricular das escolas.

Numa segunda fase, cada professor organizará sequências e unidades didácticas tendo em conta o contexto da turma a que se destinam.
Tal planificação deverá, pois, articular-se com o quadro de orientações definido no projeto curricular de turma.

COMPETÊNCIAS GERAIS

Competências gerais

1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a rea-lidade e para abordar situações e problemas do quotidiano.

2. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar.

3. Usar corretamente a língua portuguesa para comunicar adequadamente e para estruturar pensamento próprio.

4. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação.

5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados.

6. Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento.

7. Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.

8. Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa.

9. Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns.

10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.


Operacionalização nas Línguas Estrangeiras

Mobilizar recursos linguísticos e paralinguísticos na interação verbal, na recepção e na produção de textos orais e escritos, tendo em vista desempenhos adequados às situações de comunicação.

Usar, de forma integrada e no sentido da eficácia dos actos comunicativos, linguagens diversas: imagens, gestos, mímica, sons, elementos paratextuais (ilustração, quadros, esquemas, diagramas, recursos tipográficos...).


Mobilizar, de forma integrada, competências de uso da língua materna e das línguas estrangeiras, no sentido da construção de uma competência plurilingue e pluricultural.

Conferir parte referente às competências específicas.

Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias:
- Mobilizar estratégias de apropriação de conhecimentos (nos planos linguístico e sociocultural), favorecendo a integração dos elementos novos nos já adquiridos;
- Identificar as finalidades das tarefas a executar;
- Planificar atividades;
- Seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados;
- Identificar dúvidas e dificuldades;
- Auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa;
- Gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas.

6. Utilizar de forma adequada, em situações de interação, recepção e produção:
- Diferentes tipos de suportes: material impresso ? manuais, dicionários, jornais, revistas; material audiovisual e multimédia: cassetes áudio e vídeo, discos, emissões radiofónicas e televisivas, CD-ROM;
- Diferentes tipos de textos: vd. quadros da Competência de Comunicação;
- Documentos de sistematização de conhecimentos nos planos linguístico e comunicativo;
- Novas tecnologias de informação e de comunicação.

7. Adoptar processos de mobilização de recursos linguísticos e paralinguísticos em função de exigências de comunicação em situações de interação verbal, de recepção e produção de textos orais e escritos:
- Reconhecer índices contextuais, gramaticais e lexicais que permitam a dedução de sentidos;
- Seleccionar, no reportório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situações de comunicação;
- Utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases, paráfrases...;
- Gerir a tomada de palavra em situações de interação verbal tendo em vista a eficácia da comunicação;
- Avaliar a justeza dos processos utilizados.

8. Tomar decisões/iniciativas, com base em critérios pré-estabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projetos de trabalho, processos de aprendizagem. Organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo.
Mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas.

9. Explorar as oportunidades de relação interativa, na sala de aula, para praticar a interação verbal.

10. Contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável:
- Organizar o espaço de forma funcional;
- Organizar os materiais de trabalho;
- Gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho;
- Garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro;
- Garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos.


COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS - 1.º ciclo

Alguns princípios orientadores


Sensibilização à diversidade linguística e cultural

As aprendizagens em línguas estrangeiras, no 1.º ciclo, deverão ser orientadas no sentido de uma sensibilização à diversidade linguística e cultural. A abertura da escola a essa pluralidade traduzir-se-á na criação de espaços de receptividade a outras línguas e outras culturas ? eventualmente presentes no meio envolvente ?, ao estabelecimento de relações entre estas e a língua materna e ao convívio com outros modos de ser, de estar e de viver.

Competência comunitária integradora das várias linguagens

Tendo em conta a especificidade do plano curricular do 1.º ciclo («O 1.º ciclo, respeitando um modelo de ensino globalizante, a cargo de um professor único, privilegia o desenvolvimento integrado de estudos e atividades» - Organização Curricular e Programas ? 1.º ciclo do ensino básico), a sensibilização à aprendizagem de uma ou mais línguas deverá inscrever-se no quadro do desenvolvimento de uma global competência de comunicação integradora do uso da várias linguagens ? verbal, visual, auditiva, corporal ? e de competências gerais individuais a nível cognitivo, socioafectivo e psicomotor. Assim, deverão promover-se práticas de mobilização integrada de saber e de saber-fazer no âmbito de projetos com finalidades precisas e percursos facilitadores de aprendizagens significativas.

Agir e comunicar

A promoção de uma relação positiva com a iniciação à(s) língua(s) estrangeira(s) deverá ser sustentada por uma dinâmica interativa a nível do agir e do comunicar. A criação de condições para que os aprendentes se impliquem na execução de determinadas tarefas favorecerá a emergência de necessidades e de actos comunicativos e o uso das diversas linguagens. O uso da língua permitir-lhes-á agir e a ação estimulará os desempenhos verbais.
Exemplificando:
Se, oportunamente, os aprendentes se dispuserem a comemorar o Dia Mundial do Animal, a eventual execução de tarefas como a realização de um sketch, de um cartaz, de uma mascote, de uma festa, de uma visita a um jardim/ao campo/a um oceanário /..., o visionamento de um filme, um intercâmbio com jovens de outras escolas, etc, dará lugar a situações de comunicação com finalidades e natureza diversas e motivará o uso de vários tipos de texto.

Usos de língua a privilegiar na iniciação

Os contextos em que ocorrem os actos comunicativos proporcionam uma gama variada de usos de língua.
Serão de privilegiar nesta fase de iniciação:
- A audição e a reprodução de rimas, canções, poemas...;
- A participação em diálogos simples relacionados com a vida do dia-a-dia;
- A compreensão dos acontecimentos principais de uma história transmitida em registo áudio ou audiovisual;
- A participação em jogos de expressão dramática;
- A compreensão de instruções simples;
- A compreensão / resposta a mensagens escritas (bilhete, convite, postal, fax, correio electrónico...);
- A compreensão dos elementos principais de um cartaz, de um anúncio, de uma embalagem, de um aviso,...

Desempenhos e capacidades essenciais

O desenvolvimento da competência de comunicação deverá privilegiar os desempenhos a nível da interação oral e o desenvolvimento das seguintes capacidades:
- Discriminação e imitação de sons, entoações e ritmos em realizações linguísticas consideradas pertinentes;
- Reconhecimento de diferentes tipos de enunciados;
- Memorização apoiada em suportes visuais, auditivos e gestuais;
- Reprodução de enunciados curtos em situações de comunicação.

Pistas de trabalho possíveis

A selecção e a organização das atividades fundamentar-se-ão em critérios adequados a cada situação de aprendizagem. De uma forma global, sugere-se:
- Recurso a atividades diversificadas que mobilizem o interesse e a energia das crianças, com ênfase na oralidade e na atividade lúdica: jogos de escuta, de mímica, de expressão dramática, musical, plástica, corporal,...
- Articulação entre as atividades desenvolvidas em língua estrangeira e nas áreas curriculares.
Exemplificando:
Uma atividade desenvolvida em língua estrangeira pode convergir ou complementar atividades desenvolvidas em Estudo do Meio, Matemática, Língua Portuguesa ou área das Expressões.
- Promoção de atitudes de autoconfiança e de empenhamento no saber-fazer pela criação de condições que potenciem percursos de sucesso;
- Realização de atividades de curta duração que estimulem a capacidade de concentração e de memorização;
- Estruturação de atividades que possibilitem a integração dos novos conhecimentos nas aquisições anteriores;
- Criação de condições que permitam aos aprendentes um amplo e continuado contacto com a língua estrangeira;
- Recurso a suportes diversificados, os quais poderão integrar materiais elaborados pelos próprios alunos.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS - 2.º e 3.º ciclos - Competência de comunicação

COMPREENDER
OUVIR/VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno.

Desempenhos esperados no final do 2.º ciclo

- Identificação de uma ação/tarefa a realizar a partir das respetivas instruções de execução (atividade escolar, utilização de um objeto, realização de um percurso, receita culinária).
- Identificação de informações em função de um objetivo preciso a partir de textos informativos (aviso, anúncio publicitário, informação meteorológica... ? em gravação áudio ou vídeo).
- Identificação de informações em função de um objetivo preciso, a partir de diálogos usuais na vida quotidiana.
- Identificação de informações em mensagens telefónicas curtas.
- Identificação de uma personagem, objeto, lugar, a partir da sua descrição (apresentação de uma personagem, cidade, objeto ? em gravação áudio ou vídeo ) .
- Reconhecimento de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua.
- Reconhecimento de afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Desempenhos esperados no final do 3.º ciclo

- Identificação de uma ação/tarefa a realizar a partir das respetivas instruções de execução (atividade escolar, utilização de um objeto, realização de um percurso, receita culinária). (LE I e LE II)
- Identificação de informações em função de um objetivo preciso a partir de textos infor-mativos (aviso, anúncio publicitário, notícia, programa, informação meteorológica,... - em gravação áudio ou vídeo).(LE I e LE II)
- Identificação de informações em função de um objetivo preciso, a partir de diálogos usuais na vida quotidiana. (LE I e LE II)
- Identificação de informações em mensagens telefónicas. (LE I e LE II)
- Identificação de uma personagem, objeto, lugar, a partir da sua descrição (apresentação de uma personagem, região/cidade/paisagem, objeto ? em gravação áudio ou vídeo). (LE I e LE II)
- Identificação, numa narrativa transmitida oralmente, de sequências de acontecimentos, de personagens e lugares e suas características, de momentos. (LE I)
- Reconhecimento, numa narrativa transmitida oralmente, dos acontecimentos principais e de personagens. (LE II)
- Identificação de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua. (LE I)
- Reconhecimento de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua. (LE II)
- Estabelecimento de relações ? afinidades/diferenças ? entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I)
- Reconhecimento de afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE II)

Processos de aprendizagem ao longo da educação básica

- Utilizar conhecimentos prévios sobre o assunto do texto na formulação de hipóteses de sentido.
- Associar marcas textuais (título, formato, ilustração, palavras-chave) ao assunto e ao tipo de texto.
- Associar unidades linguísticas do texto ou fornecidas pelo professor (léxico, estruturas gramaticais, categorias semânticas) às ideias principais e secundárias.
- Deduzir o sentido de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da análise morfológica das palavras e de analogia / contraste com a língua materna.
- Relacionar elementos do texto que permitam confirmar hipóteses de sentido (elementos lexicais utilizados na referência a uma personagem, a um objeto, a uma ação...).
- Prescindir de compreender o significado de palavras que não são essenciais à compreensão do sentido do texto.
- Verificar a correcção das hipóteses de sentido formuladas.
- Rever as hipóteses formuladas, se necessário.

Perfis de saída - Aluno do 2.º Ciclo
Compreende o essencial de um texto simples, breve e claro relacionado com aspetos da vida quotidiana.

Perfis de saída - Aluno do 3.º Ciclo - Língua Estrangeira I
Compreende as ideias gerais e de pormenor de um texto em língua corrente sobre aspetos relativos à escola, aos tempos livres, a temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal, quando o discurso é claro e pausado.

Perfis de saída - Aluno do 3.º Ciclo - Língua Estrangeira II
Compreende as ideias gerais de um texto em língua corrente sobre aspetos relativos à escola, aos tempos livres, a temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal, quando o discurso é claro e pausado.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS - 2.º e 3.º ciclos - Competência de comunicação

COMPREENDER
LER textos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno.

Desempenhos esperados no final do 2.º ciclo

- Identificação de uma ação/tarefa a realizar a partir das respetivas instruções de execução (atividade escolar, utilização de um objeto, realização de um percurso, receita culinária).
- Identificação de informações em função de um objetivo preciso, a partir de textos informativos (cartaz, aviso, anúncio publicitário, mapa, artigo de dicionário, lista telefónica, boletim meteorológico, embalagem, etiqueta, bilhete de transporte...).
- Identificação de uma personagem, objeto, lugar, a partir da sua descrição (ficha biográfica de uma personagem, etiqueta, embalagem).
- Reconhecimento, num texto narrativo, dos acon-tecimentos e das personagens principais.
- Identificação de mensagens em textos de relação social e interpessoal (carta, fax, correio electrónico).
- Estabelecimento de relações som-sentido em textos lúdico-poéticos.
- Reconhecimento de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua.
- Reconhecimento de afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Desempenhos esperados no final do 3.º ciclo

- Identificação de uma ação/tarefa a realizar a partir das respetivas instruções de execução (atividade escolar, utilização de um objeto, realização de um percurso, receita culinária). (LE I e LE II)
- Identificação de informações em função de um objetivo preciso, a partir de textos informativos (cartaz, aviso, anúncio publicitário, programa, guia, mapa, artigo de dicionário, enciclopédia, lista telefónica, boletim meteorológico, embalagem, etiqueta, bilhete de transporte...). (LE I e LE II)
- Identificação de uma personagem, objeto, lugar, a partir da sua descrição (ficha biográfica de uma personagem, guia turístico, catálogo). (LE I e LE II)
- Identificação, num texto narrativo, de sequências de acontecimentos, de personagens e lugares e suas características, de momentos. (LE I)
- Identificação, num texto narrativo, dos acontecimentos e das personagens principais. (LE II)
- Identificação de mensagens em textos de relação social e interpessoal (carta, fax, correio electrónico). (LE I e LE II)
- Estabelecimento de relações som-sentido em textos poéticos. (LE I e LE II)
- Identificação de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua. (LE I)
- Reconhecimento de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua. (LE II)
- Estabelecimento de relações ? afinidades/diferenças ? entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I)
- Reconhecimento de afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE II)

Processos de aprendizagem ao longo da educação básica

- Utilizar conhecimentos prévios sobre o assunto do texto na formulação de hipóteses de sentido.
- Associar marcas textuais (título, formato, ilustração, palavras-chave) ao assunto e ao tipo de texto.
- Associar unidades linguísticas do texto ou fornecidas pelo professor (léxico, estruturas gramaticais, categorias semânticas) às ideias principais e secundárias.
- Deduzir o sentido de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da análise morfológica das palavras e de analogia / contraste com a língua materna.
- Relacionar elementos do texto que permitam confirmar hipóteses de sentido (elementos lexicais utilizados na referência a uma personagem, a um objeto, a uma ação...).
- Prescindir de compreender o significado de palavras que não são essenciais à compreensão do sentido do texto.
- Verificar a correcção das hipóteses de sentido formuladas.
- Rever as hipóteses formuladas, se necessário.

Perfis de saída - Aluno do 2.º ciclo
Compreende textos curtos e simples sobre assuntos do quotidiano. É capaz de encontrar uma informação previsível e concreta em textos simples de uso comum.

Perfis de saída - Aluno do 3.º ciclo - Língua Estrangeira I
Compreende um texto em língua corrente sobre assuntos do quotidiano e da atualidade. Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos.

Perfis de saída - Aluno do 3.º ciclo - Língua Estrangeira II
Compreende um texto em língua corrente sobre assuntos do quotidiano. Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS - 2.º e 3.º ciclos - Competência de comunicação


INTERAGIR
OUVIR/FALAR em situações de comunicação diversificadas.

Desempenhos esperados no final do 2.º ciclo

- Participação em conversas sobre assuntos do quotidiano.
- Participação em conversas no contexto das atividades da aula.
- Auto-apresentação e apresentação de pessoas a partir de tópicos (elementos de identificação, situação familiar, características pessoais, gostos, hábitos) e ou de elementos linguísticos.
- Conversa telefónica (autêntica, simulada) a partir de tópicos e ou elementos linguísticos.
- Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta:
- os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua;
- afinidades / diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Desempenhos esperados no final do 3.º ciclo

- Participação em conversas sobre assuntos do quotidiano. (LE II)
- Participação em conversas sobre assuntos do quotidiano e da atualidade. (LE I)
- Participação em conversas no contexto das atividades da aula. (LE I e LE II)
- Auto-apresentação e apresentação de pessoas a partir de tópicos (elementos de identificação, situação familiar, características pessoais, gostos, hábitos) e ou de elementos linguísticos. (LE I e LE II)
- Conversa telefónica (autêntica, simulada) a partir de tópicos e ou elementos linguísticos. (LE I e LE II)
- Entrevista (autêntica, simulada) a partir de tópicos e ou elementos linguísticos. (LE I)
- Entrevista simulada a partir de tópicos e ou elementos linguísticos. (LE II)
- Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta:
- os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; (LE I e LE II)
   - afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I e LE II)

Processos de aprendizagem ao longo da educação básica

- Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previsão de possíveis trocas verbais.
- Seleccionar, no conjunto de saberes disponíveis, enunciados, estruturas linguísticas e vocábulos necessários aos desempenhos comunicativos.
- Negociar os papéis de ouvinte e de locutor.
- Cooperar mutuamente no esclarecimento de significados, de intenções comunicativas.
- Compensar insuficiências mediante recurso a mímica, gestos, substituições lexicais, entoações ...
- Avaliar o grau de adequação do desempenho à situação de comunicação, ao interlocutor, à intenção de comunicação, ao assunto.

Perfis de saída - Aluno do 2.º ciclo
Comunica em situações do quotidiano que exijam apenas troca de informação simples e direta sobre assuntos e atividades correntes. Participa numa conversa curta, sem ter de a alimentar.

Perfis de saída - Aluno do 2.º ciclo - Língua Estrangeira I
Participa numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da atualidade.

Perfis de saída - Aluno do 2.º ciclo - Língua Estrangeira II
Participa, com exercitação prévia, numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da atualidade.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS - 2.º e 3.º ciclos - Competência de comunicação

INTERAGIR
LER/ESCREVER em situações de comunicação diversificada.

Desempenhos esperados no final do 2.º ciclo
- Resposta a inquéritos simples sobre a vida quotidiana.
- Recepção/produção de mensagens em situações de relação interpessoal e social: carta, postal, bilhete (recado, instrução, aviso, saudação...), convite, utilizando canais diversificados (correio postal, fax, correio electrónico).
- Preenchimento de formulários simples (ficha de identificação, de inscrição, de leitura...).
- Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta:
- os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua;
- afinidades / diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Desempenhos esperados no final do 3.º ciclo
- Resposta a inquéritos sobre a vida quotidiana. (LE I e LE II)
- Recepção/produção de mensagens em situações de relação interpessoal e social: carta, postal, bilhete (recado, instrução, aviso, saudação...), convite, utilizando canais diversificados (correio postal, fax, correio electrónico). (LE I e LE II)
- Preenchimento de formulários (ficha de identificação, de inscrição, de leitura...). (LE I e LE II)
- Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta:
- os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; (LE I e LE II)
   - afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I e LE II)

Processos de aprendizagem ao longo da educação básica

- Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previsão de possíveis realizações linguísticas.
- Seleccionar, no conjunto de saberes disponíveis, enunciados, estruturas linguísticas e vocábulos necessários aos desempenhos comunicativos.
- Compensar insuficiências mediante recurso a substitutos lexicais, a construções sintácticas mais simples.
- Avaliar o grau de adequação do desempenho à situação e intenção(ões) de comunicação ao destinatário, ao assunto.


Perfis de saída- Aluno do 2.º ciclo
Compreende mensagens curtas, cartas pessoais e formulários simples e elabora respostas adequadas nestas situações de interação.

Perfis de saída - Aluno do 2.º ciclo - Língua Estrangeira I
Compreende mensagens, cartas pessoais e formulários e elabora respostas adequadas nestas situações de interação.

Perfis de saída - Aluno do 2.º ciclo - Língua Estrangeira II
Compreende mensagens, cartas pessoais e formulários simples e elabora respostas adequadas nestas situações de interação.


COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS - 2.º e 3.º ciclos - Competência de comunicação

PRODUZIR
FALAR/ PRODUZIR textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

Desempenhos esperados no final do 2.º ciclo
- Relato de episódios/acontecimentos da vida quotidiana a partir de tópicos e ou elementos linguísticos.
- Descrição, com o objetivo de dar a conhecer, de objetos, lugares, personagens, com ou sem apoio visual ou linguístico.
- Reprodução/recriação de lengalengas, adivinhas, provérbios, anedotas, canções.
- Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta:
- os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua;
- afinidades / diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Desempenhos esperados no final do 3.º ciclo
- Relato de episódios/acontecimentos da vida quotidiana. (LE I)
- Relato de episódios/acontecimentos da vida quotidiana a partir de tópicos e ou elementos linguísticos. (LE II)
- Descrição, com o objetivo de dar a conhecer, de objetos, lugares, personagens. (LE I)
- Descrição, com o objetivo de dar a conhecer, de objetos, lugares, personagens, com ou sem apoio visual ou linguístico. (LE II)
- Reprodução/recriação de textos poéticos, lengalengas, adivinhas, provérbios, anedotas, canções. (LE I e LE II)
- Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta:
- os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; (LE I e LE II)
   - afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I e LE II)

Processos de aprendizagem ao longo da educação básica

- Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previsão de eventuais reacções do público.
- Seleccionar, no conjunto de saberes disponíveis, enunciados, estruturas linguísticas e vocábulos necessários aos desempenhos comunicativos.
- Compensar insuficiências mediante recurso a mímica, gestos, entoação, substituições lexicais.
- Avaliar o grau de adequação do desempenho às intenções comunicativas, ao público, ao assunto.

Perfis de saída- Aluno do 2.º ciclo
Utiliza frases simples e curtas para falar da família, dos outros e do seu percurso pessoal.

Perfis de saída - Aluno do 2.º ciclo - Língua Estrangeira I
Produz enunciados para narrar, descrever, expor informações e pontos de vista.

Perfis de saída - Aluno do 2.º ciclo - Língua Estrangeira I
Produz, de forma simples e breve mas articulada, enunciados para narrar, descrever, expor informações e pontos de vista.



COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS - 2.º e 3.º ciclos - Competência de comunicação

PRODUZIR
ESCREVER/ PRODUZIR textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

Desempenhos esperados no final do 2.º ciclo
- Narração de episódios/acontecimentos da vida quotidiana (página de diário, relato de viagens...) a partir de suportes vários: imagens, situações, tópicos e ou elementos linguísticos.
- Descrição, com o objetivo de a dar a conhecer, de personagens, objetos, lugares, a partir de suportes vários: imagens, situações, tópicos e ou elementos linguísticos.
- Reprodução de informações recolhidas em fontes diversas.
- Criação de textos com características lúdico-poéticas a partir de suportes vários: um som, uma letra, uma palavra-chave.
- Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta:
- os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua;
- afinidades / diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Desempenhos esperados no final do 3.º ciclo
- Narração de episódios/acontecimentos da vida quotidiana (página de diário, textos biográficos, notícia de jornal...). (LE I)
- Narração de episódios/acontecimentos da vida quotidiana (página de diário, textos biográficos, notícia de jornal,...) a partir de suportes vários: imagens, situações, tópicos e ou elementos linguísticos. (LE II)
- Descrição, com o objetivo de a dar a conhecer, de personagens, objetos, lugares. (LE I)
- Descrição, com o objetivo de a dar a conhecer, de personagens, objetos, lugares, a partir de suportes vários: imagens, situações, tópicos e ou elementos linguísticos. (LE II)
- Registo estruturado de informações recolhidas em fontes diversas. (LE I e LE II)
- Criação de textos com características poéticas a partir de suportes vários: um tópico, um som, uma letra, uma palavra-chave. (LE I e LE II)
- Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta:
- os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; (LE I e LE II)
    - afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I e LE II)

Processos de aprendizagem ao longo da educação básica

- Caracterizar o contexto do acto comunicativo, tendo em vista a adequação do texto a produzir.
- Seleccionar, no conjunto de saberes disponíveis, enunciados, estruturas linguísticas e vocábulos necessários aos desempenhos comunicativos.
- Compensar insuficiências mediante recurso a substitutos lexicais e a construções sintácticas mais simples.
- Rever o texto com utilização de códigos de correcção, consulta de dicionários e gramáticas.
- Recolher elementos de apoio: textos, léxico, estruturas gramaticais.
- Reescrever o texto, no sentido do seu aperfeiçoamento.

Perfis de saída- Aluno do 2.º ciclo
Escreve textos curtos e simples, relacionados com aspetos da vida quotidiana.

Perfis de saída - Aluno do 2.º ciclo - Língua Estrangeira I
Escreve textos estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse.

Perfis de saída - Aluno do 2.º ciclo - Língua Estrangeira I
Escreve textos simples e estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse.



COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS - 2.º e 3.º ciclos - Competência de comunicação

SABER APRENDER

Competências

- Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural:
adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras;
estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras.

- Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação:
      relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos:
reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos;
seleccionar, no reportório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situações comunicativas;
utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases, paráfrases...;
gerir a tomada de palavra em situações de interação verbal tendo em vista a eficácia da comunicação;
avaliar a justeza dos processos utilizados.

- Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira:
analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a favorecer a integração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo;
estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras.

- Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias:
identificar as finalidades das tarefas a executar;
planificar atividades;
seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados;
identificar dúvidas e dificuldades;
auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa;
gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas;
tomar decisões/iniciativas, com base em critérios pré-estabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projetos de trabalho, processos de aprendizagem...;
organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo;
mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas;
explorar as oportunidades de relação interativa, na sala de aula, para praticar a interação verbal;
cooperar, de forma produtiva, na realização de tarefas em grupo;
contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: organizar o espaço de forma funcional; organizar os materiais de trabalho; gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro; garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos.